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论《教师角色的转换》之感想——李传文


    所谓"教师角色"是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。教师角色在中国应追溯到先秦时代,孔子办学校,发展教育事业,树立了万世师表形象,从此教师就成为“传道、授业、解惑”的知识传授型角色。中国几千年的教育一路走来,从来都没有怀疑过教师的知识权威地位,凡是老师讲的、教的、都是对的,都是最好的。很少对老师的教学产生质疑,但是随着教育事业的发展和科技进步,教师的权威地位开始动摇了,随着教育改革特别是21世纪初新课程改革的兴起,促使人们把关注的焦点集中到了教师身上。教师究竟应该在教学中扮演一种怎样的角色?究竟怎样才能重新给自己定位?

传统的教师角色由于受到教育体制、社会文化传统、经济发展水平、课程决策与管理等综合因素的制约,其传统定位与当今新课改中的教师角色定位有一定的差距,要实现这种由传统角色向当代角色的转换,教师必须注意以下几点:

一、由知识的传授者向参与者角色转换

传统教师角色中,教师是唯一知识的拥有者,学生是知识的接受者。一切教学活动以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心、以考试为中心,课堂上老师讲,学生听,学生在老师控制和监督下被动学习。教学以知识传输为主,很少关注学生的情感、态度、价值观;教学的内容、方法、进程、结果都由教师决定。学生的职责、任务就是应试和接受评定。当代的教师角色则要求教师由过去的“讲台式”“高高在上式”的教学变为参与者教学,构建民主、平等、合作的教室“生态环境”,创造融洽和谐的学习氛围,与学生一样全身心地投入,体会学生心情,了解学生想法,才能更好地改进教学,学生自由表达和自主探究性学习也才能变成现实。

二、由课程的机械执行者向课程的创造者、研究者角色转换

过去,教师的功能往往被局限在教学计划、教学大纲和教材修筑的围城里,教师只要照本宣科就算完成教学任务,而任何超越大纲、教材则被视为“大逆不道”,教师没有丝毫的课程选择的权利,更不要说课程的开发权和评价权了。而今新课程标准提出从本课程的目标和学生的具体情况出发,灵活运用多种教学策略,有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中充分发挥主动性,创造性地使用教科书和其它有关资料,可见, 新课改革为教师营造了大胆创新与施展才华的广阔空间,教师可以创造性地使用教材,进行课堂创新,同时在教学过程中要以研究者的心态置于教学情景,要以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题,与学生一起探究新知识。

三、由教学的绝对管理者向引导者、激励者、交流者角色转换

长期以来形成的师生关系是一种不平等的关系。在教学管理中,大多是运用行政命令式和类军事化管理 ,很少进行摆事实、讲道理的说服教育。学生基本丧失了作为独立自主个体的地位,由人变成“非人”、“容器 ”和一种等待加工的“产品”。教师已经习惯根据自己的设计思路进行教学,根据自己的教育观念进行管理,对学生不大规范、不合常规的或有独创见解的进行惩戒、压制。在当代新课改中的师生关系,教师应当成为引导者、激励者、交流者。只有民主的教育才会有个性的觉醒,才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围,变灌为重导,把给学生压力变为给学生动力,充分发挥引导者、促进者作用。这样才能有效激发学生兴趣,与学生共同探讨问题,分享自己的感受和想法,启发学生,与学生一道寻求真理,最终由学生自己获得解决问题的答案。通过与学生的交往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,建立起新的“学习共同体”。通过倡导合作学习,实践合作学习,师生之间可以相互促进,使师生关系变成伙伴关系。教师知识渊博,有丰富阅历和实践经验;学生头脑灵活、接受信息快、不受经验左右,有开拓创新精神,师生可以取长补短、共同发展、真正做到教学相长,力求双赢。

四、从学生的终极裁判者向对话者、欣赏者、评论者角色转换

长期以来教育形成了以考试为中心、以分数为标准、以升学为目标的教育活动机制。升学率成为学校的牌子、教师的面子、学生的命根子。教师“整治”学生的法宝就是考试和排名,这使得许多排名靠后的学生抬不起头、挺不直腰。作为教师,评定学生的唯一依据是僵化的分数,用单一的手段去评价综合指标。而在当代新课改中则要求教师以“对话人”的身份尊重同样作为对话人的学生个体及其适合学生自身特点的学习方式的选择。教师不仅要关注学生的成绩,同时也要关注学生成长与发展的每一点进步。在教学过程中,既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高,又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为,还要关注学生在情感、态度、价值观方面的极积表现。评价学生时不仅限于学生的智力因素,还应包括学生的非智力因素,不以一次考核为标准,应以长期、多次的表现为评价作出客观的结论。评价也不是单向的老师评价学生,也允许学生对老师的教学作出评价,以促进老师更好地改进教学。

五、由传统意识向现代教师角色所需意识转换

长期以来,人们把教师比作人类灵魂的工程师。其实教师不应该作学生灵魂的设计者,而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。在传统教学中,教师成了学生取之不尽的“知识源泉”,师生互动少,生生互动更少。在新课改要求下,教师不仅要输出信息,还要交换信息,更要接受学生输出的信息。过去我们大多认可教师要给学生一碗水自己必须要有一桶水的观点。随着时代的变化,教师原来的一桶水已经过时,教师的知识也需要不断更新。教师的知识应象生生不息的河流一样源源不断。过去我们常把教师比作“春蚕”、“蜡烛”,不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时毁灭掉主体。新时代的教师不能再作春蚕、蜡烛,而应该在向社会奉献的同时不断地补充营养,而不是在吐尽芳丝或照亮世界后就毁灭掉自己。过去的教师被尊为园丁,园丁在给花木浇水、施肥的同时,还要给它们修枝、造型,按照自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏,可见园丁把花木视为另类生命,然而教师与学生的生命同源,教师应允许学生缺点存在,应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展,教师应该给学生的成长引路,给学生的人生导向而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。

教师角色的转换,这是时代的需求,势在必行。也只有实现教师角色的转换,才能与进俱进。角色转换中倡导师生平等,就必须克服教师角色转变中的两大误区:一是行动表面化。而今社会也好,课程也好都呼吁教师角色要转变。于是有的教师表面上不得不作出耐心的听学生发表意见的样子,而心里仍坚持自己的知识权威,看似转换了角色,实际上听完学生意见后全盘给予否定,学生丝毫得不到鼓励的机会,这种角色转换流于形式;二是角色定位片面化。以前教师是知识型传授的权威角色,现在既然角色要转变,那就当主持人吧,课堂上学生群言,教师只是宣布开始——观看——总结,这样的课堂老师轻松、学生活跃、气氛融洽、双向交流,但这种讨论课效果如何?学生是否有收益?老师的指导又在何处?所以真正的教师角色除了具备主持人引导人们陈述意见、畅所欲言、见仁见智的能力、机智的语言及敏捷的思维外,更重要职能是创见。一旦提出问题后不仅要让学生讨论,老师更要有正确的独到见解,为学生提供一些思考,在讨论过程中学生出现的错误应及时纠正。

克服了教师角色转换的误区,还应看到随着社会的发展,知识经济的到来,教师的知识要随着时代的变化而不断更新,继续学习是教师的终身大事。在与学生平等对话的合作互动中加强对学生的点拔、指导、实现教学相长。教师只有置身于知识的泉水中,才能成为一个好的应战者。这就要求继续学习,丰富知识不断提高自身文化修养。同时,教师应胸怀宽广,宽容学生,具备一定的亲和色的转换会遇到教师知识结构过时,教育体制限制,学生承受应试压力,经济发展水平诸多挑战,只要我们相信教师角色的转换是不可逆转、大势所趋,是一个渐进的过程,那么,我们就可以正视现实,迎接挑战,与时俱进。



点击数:827 更新时间:2014-12-29 11:29:53【关闭窗口【字体:
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